1.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)寶物手動(dòng)能嗎

要走近閔行區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，先要?dú)v經(jīng)兩條筆直湖濱小徑。小徑的這另一側(cè)是大幼兒園園，另一側(cè)是居民小區(qū)。兩端的柵欄上，小學(xué)生們的各式各樣Lannemezan并排。漫步在此期間，有如參訪(fǎng)這場(chǎng)幼兒藝術(shù)展。

2.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)應(yīng)用軟件瀏覽

展覽的文本時(shí)不時(shí)更改，有歷史記錄假日日常生活的故事情節(jié)畫(huà)，有小學(xué)生們?cè)赥DATE2006中順利完成的奇幻經(jīng)典作品，除了歷史記錄小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作操作過(guò)程的片段照之類(lèi)。

3.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)的電腦是不是用

“哇，沒(méi)想電線(xiàn)電纜網(wǎng)到小a同學(xué)平時(shí)成績(jī)不算太出挑，卻除了這樣的才能……”這條小徑，成為寶山三中心的小孩們展示自我的舞臺(tái)，也讓老師和家長(zhǎng)們看到小孩不同的側(cè)面“有時(shí)周末我來(lái)幼兒園組織工作，會(huì)看到小學(xué)生拉著爸爸媽媽的手，來(lái)這里尋找自己的經(jīng)典作品。

4.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)應(yīng)用軟件

”閔行區(qū)第二初級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)龔榮說(shuō)起初，正是他提出要布置這樣一道風(fēng)景線(xiàn)，勾連起幼兒園與社區(qū)，也讓小學(xué)生與老師、家長(zhǎng)之間的鏈接多一點(diǎn)從教27年來(lái)，龔榮始終堅(jiān)持：分?jǐn)?shù)不是衡量小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓每一小學(xué)生都能在幼兒園獲得個(gè)性化和多樣化的發(fā)展，要讓老師和家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)用不同的眼光“看見(jiàn)”小孩。

5.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)電腦人相片

數(shù)學(xué)教師出身的他，從2000年嘗試施行“自助組織工作臺(tái)”開(kāi)始，堅(jiān)定地實(shí)踐著他的育人理電線(xiàn)電纜網(wǎng)念……

6.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)商業(yè)模式

龔榮，現(xiàn)任上海市閔行區(qū)第二初級(jí)中學(xué)黨支部副書(shū)記、副校長(zhǎng)，高級(jí)教師上海市第二期“雙名工程”名師（小學(xué)數(shù)學(xué)）培養(yǎng)對(duì)象，第四期“雙名工程”“攻關(guān)計(jì)劃”名副校長(zhǎng)后備人選近三年參加長(zhǎng)三角中小學(xué)名副校長(zhǎng)高級(jí)研究班（第10期）、上海市第五期新任副校長(zhǎng)班。

7.是不是手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)機(jī)

閔行區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科第五、六、七屆帶頭人，閔行區(qū)首批數(shù)學(xué)學(xué)科基地主持人曾獲上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、閔行區(qū)中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)、“長(zhǎng)三角”教科研優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)推廣實(shí)施的科研成果“小學(xué)數(shù)學(xué)組織工作臺(tái)‘教師推薦-小學(xué)生自選’的探索實(shí)踐”曾被上海電視臺(tái)新聞坊、文匯報(bào)報(bào)道。

8.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)的魔力

讓每一小孩做電線(xiàn)電纜網(wǎng)“自助”的組織工作臺(tái) 1996年，閔行區(qū)第二初級(jí)中學(xué)正式創(chuàng)辦，也正是在這一年，龔榮來(lái)到寶山三中心開(kāi)啟了教師生涯憑著做事的鉆勁與韌勁，龔榮從參加組織工作的第二年開(kāi)始按下了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加速鍵”，從教導(dǎo)員一路做到分管教學(xué)的副副校長(zhǎng)。

9.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)機(jī)組織工作基本原理

“能說(shuō)我是伴著幼兒園的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)起來(lái)的”除了2016年-2020年，龔榮前往閔行區(qū)紅星小學(xué)擔(dān)任黨支部書(shū)記、副校長(zhǎng)，以及到閔行區(qū)人民政府信訪(fǎng)辦掛職之外，寶山三中心是他耕耘教育事業(yè)的主陣地2020年，他回到職業(yè)生涯的起點(diǎn)擔(dān)任副校長(zhǎng)。

10.手動(dòng)寫(xiě)組織工作臺(tái)電腦是不是做

給所有小學(xué)生布置同樣的組織工作臺(tái)，難免造成學(xué)有余力生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的情況，能否嘗試讓每電線(xiàn)電纜網(wǎng)個(gè)小孩結(jié)合自身情況做“自助組織工作臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)因材施教？早在2000年，還在做數(shù)學(xué)教師的龔榮大膽地推行這一創(chuàng)新舉措除了所有小學(xué)生都要順利完成的規(guī)定題，剩余的自選題按難度分為兩檔，交由小學(xué)生自己決定做哪一檔、每檔做幾道題……

雖然分層組織工作臺(tái)在今天已經(jīng)不是新鮮概念，但在二十多年前，“自助組織工作臺(tái)”一經(jīng)推出，還是受到了一些家長(zhǎng)的質(zhì)疑“不過(guò)，當(dāng)時(shí)的副校長(zhǎng)非常支持我，她說(shuō)：‘只要你們班的分?jǐn)?shù)不退步就是進(jìn)步’”副校長(zhǎng)的鼓勵(lì)給了龔榮信心，他在同時(shí)帶教的兩個(gè)班開(kāi)展“對(duì)照組實(shí)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)實(shí)行“自助組織工作臺(tái)”的班級(jí)成績(jī)并沒(méi)有下降，而且小學(xué)生們的組織工作臺(tái)負(fù)擔(dān)切實(shí)減輕了，這給了龔榮繼續(xù)探索的底氣。

如今，在寶山三中心，“自助組織工作臺(tái)”已經(jīng)成為在三至五年級(jí)電線(xiàn)電纜網(wǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科全面鋪開(kāi)的“常規(guī)操作”，“官方”名稱(chēng)叫作“教師推薦—小學(xué)生自選”商業(yè)模式：教師將組織工作臺(tái)分層后，引導(dǎo)不同層次的小學(xué)生自主去做難度、題量與其學(xué)情相適應(yīng)的習(xí)題。

①規(guī)定題：每一小學(xué)生必須順利完成，題量按學(xué)有余力小學(xué)生掌握所需練習(xí)的最低量確定②自選題：分為a、b兩組a組題：題型、難度與規(guī)定題相仿，按學(xué)習(xí)困難小學(xué)生所需練習(xí)的足夠題量安排b組題：題目具有一定綜合性，增加思維鍛煉力度（每次配備不超過(guò)3題）。

而且，數(shù)學(xué)教師批改組織工作臺(tái)的方式也很不一樣，不是簡(jiǎn)單的打勾打叉，而是以“組織工作臺(tái)歷史記錄表”代替以往采用的評(píng)分形式。

小學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在組織工作臺(tái)本的第一頁(yè)添加組織工作臺(tái)歷史記錄表教師除了批改對(duì)錯(cuò)，還要用符號(hào)歷史記錄小學(xué)生的練習(xí)情況，比如：題目做錯(cuò)電線(xiàn)電纜網(wǎng)了，可能是算錯(cuò)，也可能是抄錯(cuò)，教師每天在對(duì)應(yīng)的欄目里做好歷史記錄，根據(jù)一段時(shí)間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，幫助小學(xué)生找到背后的錯(cuò)因；。

組織工作臺(tái)本發(fā)下去后，小學(xué)生若未能及時(shí)主動(dòng)地訂正，老師就標(biāo)注一個(gè)“\”符號(hào)如果該名小學(xué)生累積了多個(gè)“\”符號(hào)，教師就要思考如何引導(dǎo)該小學(xué)生培養(yǎng)及時(shí)訂正的好習(xí)慣……從僅僅“看見(jiàn)”對(duì)錯(cuò)，到“看見(jiàn)”組織工作臺(tái)背后的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等，自助組織工作臺(tái)的推行與組織工作臺(tái)歷史記錄表的使用，促使教師對(duì)組織工作臺(tái)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)下更多功夫。

育人從讓小孩專(zhuān)業(yè)委員會(huì)優(yōu)先選擇開(kāi)始 “教育是點(diǎn)燃小孩生命成長(zhǎng)的操作過(guò)程，如果老師和家長(zhǎng)管得太緊，小孩都沒(méi)有自己的優(yōu)先選擇的機(jī)會(huì)，那是不是能夠點(diǎn)燃他們的內(nèi)驅(qū)力呢？”在龔榮看來(lái)，自助組織工作臺(tái)就是給小孩一些空間，實(shí)電線(xiàn)電纜網(wǎng)現(xiàn)這樣兩個(gè)目標(biāo)：

一是改變“一刀切”的傳統(tǒng)組織工作臺(tái)布置方式，努力讓每一小孩專(zhuān)業(yè)委員會(huì)優(yōu)先選擇并找到適合自己的組織工作臺(tái)；二是評(píng)價(jià)反饋更關(guān)注鼓勵(lì)小學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的操作過(guò)程和結(jié)果，發(fā)揮多元的教育作用在充滿(mǎn)不確定性的世界，專(zhuān)業(yè)委員會(huì)優(yōu)先選擇是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)而龔榮在長(zhǎng)期的一線(xiàn)教學(xué)中看到的，卻是很多小學(xué)生“不會(huì)選、不敢選”。

小b的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅，老師建議她順利完成自選題中的b類(lèi)題然而每次小b的組織工作臺(tái)交上來(lái)，她都把a(bǔ)類(lèi)題也做了問(wèn)及原因，小b說(shuō)：“是爸爸媽媽要求我一定要把所有題目都做完……”小c的數(shù)學(xué)最近進(jìn)步得很快，老師鼓勵(lì)她能?chē)L試b類(lèi)題了，可小c卻對(duì)自己沒(méi)有自信，不敢接受挑戰(zhàn)……。

小d有些偷懶，每次組織工作臺(tái)只做規(guī)定題，自選題從來(lái)都是“交白卷”……針電線(xiàn)電纜網(wǎng)對(duì)不同小學(xué)生的不同情況，幼兒園要求教師及時(shí)做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)，必要時(shí)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通 對(duì)學(xué)有余力生來(lái)說(shuō)，與其將時(shí)間用于刷一些基礎(chǔ)題，不如把時(shí)間釋放出來(lái)挑戰(zhàn)難題或培養(yǎng)其它興趣愛(ài)好，要有自主優(yōu)先選擇的底氣；。

對(duì)成績(jī)中等的小學(xué)生，教師要在課內(nèi)課外給予更多鼓勵(lì)，提升他們挑戰(zhàn)自我的勇氣；對(duì)于學(xué)困生，教師則要從學(xué)習(xí)態(tài)度入手，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

組織工作臺(tái)情況歷史記錄表的使用則使得組織工作臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋不只是關(guān)注對(duì)錯(cuò)，更關(guān)注到小學(xué)生的解題操作過(guò)程、思維品質(zhì)以及組織工作臺(tái)習(xí)慣、態(tài)度、情緒等，使組織工作臺(tái)在鞏固知識(shí)的同時(shí)又能發(fā)揮多元化的教育作用“在小學(xué)，我們教小孩五年，但要為小孩們想到他未來(lái)的五十年。

要讓每位教師知道：要提升小學(xué)生的學(xué)，在日常教學(xué)的電線(xiàn)電纜網(wǎng)每一天都需要不斷改進(jìn)教師的教”通過(guò)看似簡(jiǎn)單的一張表格，龔榮希望引導(dǎo)教師在這樣三個(gè)方面有所轉(zhuǎn)變：在教學(xué)評(píng)價(jià)中善于第一時(shí)間歷史記錄數(shù)據(jù)、捕捉信息，切實(shí)地分析，及時(shí)表?yè)P(yáng)和個(gè)別輔導(dǎo)，避免空洞的說(shuō)教式教育；

善于利用歷史記錄表等評(píng)價(jià)工具與家長(zhǎng)溝通，便于一目了然了解小孩學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以便第一時(shí)間配合做好教育組織工作；善于指導(dǎo)小學(xué)生看見(jiàn)自己學(xué)習(xí)的情況，專(zhuān)業(yè)委員會(huì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)操作過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行自我教育和管理“歸根到底，這樣的舉措是要讓每一老師‘眼中有人’，把分?jǐn)?shù)看得淡一點(diǎn)，讓小孩快樂(lè)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起自己的能動(dòng)性，這對(duì)他們的成長(zhǎng)才有幫助。

”龔榮表示，接下去幼兒園的自助組織工作臺(tái)將逐漸在其他學(xué)科鋪開(kāi)，并與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)合，進(jìn)一步為師生減負(fù)增效讓每電線(xiàn)電纜網(wǎng)一位師生都獲得獲得成功 在寶山三中心校外的柵欄上，除了小孩們的經(jīng)典作品，還能看到一句話(huà)“讓每一師生獲得獲得成功”——這是一直以來(lái)引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的辦學(xué)理念。

何為獲得成功？龔榮對(duì)此的詮釋是：“今天比昨天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是獲得成功?！痹谒磥?lái)，幼兒園的獲得成功絕不只是關(guān)注那一部分尖子生，而要關(guān)注到全體小孩的成長(zhǎng)。

在寶山三中心，學(xué)習(xí)日常生活是五彩斑斕的幼兒園開(kāi)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，為每一位小孩提供展示自我的舞臺(tái)——幼兒園是全國(guó)青少年手球傳統(tǒng)幼兒園、全國(guó)大幼兒園園冰雪運(yùn)動(dòng)特色校、閔行區(qū)藝術(shù)特色幼兒園、閔行區(qū)科技特色幼兒園、閔行區(qū)勞動(dòng)教育基地校、閔行區(qū)幼兒園擊劍聯(lián)盟單位、閔行區(qū)幼兒園乒乓聯(lián)盟單位、閔行區(qū)無(wú)土栽培共同體單位、閔行區(qū)合唱共同體單位、寶電線(xiàn)電纜網(wǎng)山區(qū)版畫(huà)共同體單位。

幼兒園先后開(kāi)設(shè)了版畫(huà)、國(guó)畫(huà)、舞蹈、合唱、書(shū)法、管弦樂(lè)、趣味編程、模型、無(wú)人機(jī)、電子積木、茶道、竹編等40余個(gè)社團(tuán)，并開(kāi)展了手球、籃球、足球、網(wǎng)球、橄欖球、乒乓球、羽毛球、擊劍、跆拳道、武術(shù)、跳踢、啦啦操、橋牌、國(guó)際象棋、中國(guó)象棋、圍棋等近20個(gè)體育項(xiàng)目。

校門(mén)外的這一片“幼兒經(jīng)典作品展”，布展由藝術(shù)教師負(fù)責(zé)，策展則是全體老師齊上陣策劃甚么樣的活動(dòng)能夠滿(mǎn)足小孩們的多元化成長(zhǎng)需要？布置哪些的文本更能反映小孩們?nèi)轿坏倪M(jìn)步？教師們齊心協(xié)力捕捉與呈現(xiàn)小孩們的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。

作為一所家門(mén)口的好幼兒園，寶山三中心的師資力量是比較亮眼的：幼兒園現(xiàn)有專(zhuān)職教師96名，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，平均年齡41.1歲本科及電線(xiàn)電纜網(wǎng)研究生學(xué)歷89人，占92.7%其中，高級(jí)教師8名，一級(jí)教師64名，區(qū)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)教學(xué)能手6人，區(qū)教壇新秀3人，校級(jí)骨干21人。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，獲得成功同樣意味著不斷進(jìn)步，幼兒園重視教師群體的素質(zhì)提升工程，指導(dǎo)教師制定好個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，并積極開(kāi)展師徒帶教、伙伴結(jié)對(duì)、教學(xué)名師組織工作室等，引領(lǐng)不同層次教師獲得提升和發(fā)展幼兒園還開(kāi)展“暖人心工程”、“姐妹情”結(jié)對(duì)、“職工書(shū)屋”、“人文熏陶”等活動(dòng)，幫助教師舒緩壓力，激發(fā)上進(jìn)心與自信心。

“自信教育”正是閔行區(qū)第二初級(jí)中學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的探索與實(shí)踐，龔榮表示，幼兒園把“堅(jiān)信幼兒園中的每一人單廂獲得成功，堅(jiān)信團(tuán)隊(duì)中的每一人都能夠獲得個(gè)性化、多樣化發(fā)展”作為教育的核心價(jià)值電線(xiàn)電纜網(wǎng)，持續(xù)培育自信文化，引領(lǐng)師生全面發(fā)展，促進(jìn)師生自主、幸福地成長(zhǎng)。

相片由幼兒園提供上觀(guān)號(hào)作者：第一教育